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学前儿童数学教育自学作业

学前儿童数学教育自学作业

学前儿童科学教育作业及答案

展开全部 学前儿童科学教育一、概念题(每小题5分,共20分)1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2、系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

3、技术 ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。

②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

4、学前儿童科学教育目标按其层次,从上到下一般可以分为四个层次。

即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。

并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

1、观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

2、小实验是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。

3、科学小制作就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

4、分类亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程。

1、操作性问题2、学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料,也包括日常生活中儿童自由探索的材料,还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。

3、集体教学活动就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务,有计划、有目的地选择课题,决定学习的内容、学习的方法和技能,并创设相应的环境,提供合适的材料,面向全体学前儿童开展的科学教育活动。

简单的说,是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。

4、社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等1、偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动。

2、探究性教学是指教师有目的组织的一系列教育活动,在活动中儿童主动参与的学习方式。

3、学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程。

4、“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育。

二、填空题(每小题1分,共10分)1、1935年,由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版,这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。

它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。

2、以认识春夏秋冬为主线,将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排,这是采用 以季节为主线选编科学教育内容的方法。

3、按科学素养的不同领域分,科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标和科学情感态度教育目标。

4、注意内容必须符合科学原理,不能违背科学事实,这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求。

5、1999年,由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》,即“2049计划”。

6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。

7、在古代,虽然儿童科学教育有了很大的发展,但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。

8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使他们在教师的支持下,通过一定的努力能够达到教育目标。

这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。

9、我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标。

10、古代的儿童科学教育,往往和识字教育紧密结合。

1、测量的类型包括观察测量 、非正式测量和正式测量。

2、教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。

在学前阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。

3、学前儿童科学教育中,常用的观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察等几种。

4、把青菜...

学前儿童数学教育

展开全部呵呵,你的问题比较大一些啊。

(1)要看孩子具体的年龄,孩子的思维特点要经过直觉行动思维、具体形象思维和抽象思维这么一个逐渐发展的过程,之所以孩子理解不了这句话,有可能是你的用语比较抽象,并且缺乏形象物体的辅助,他还不能将你概括化的语言对应到实际的活动操作中,这也就是我们为什么说要用形象的语言来启发孩子。

(2)分类活动其实是属于感知集合的一部分,它不仅能够帮助儿童形成区分和合并的能力,使儿童最初对物体的泛化直觉实现分化和精确化,而且分类能力也是进一步计数活动的基础,而且进行分类的过程也培养了孩子分析、综合等思维能力。

第二问的(1)答案可参考前面思维特点那块,也是孩子还属于具体形象思维阶段,还不具备抽象概括能力。

(2)首先应用题有一定的情境,这能帮助儿童利用自身已有的经验来理解题目中要求的计算方法。

另外应用题一般分为文字和口述,鉴于幼儿一般还不识字,所以采用口述比较适宜,它有助于儿童理解加减运算,也能发展儿童的思维能力,尤其是分析综合、推理及知识迁移的能力。

因此它是具备教育意义的。

...

学前儿童数学教育有何意义

是作业吗?一、数学是现代科学技术的基础和工具数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学.它产生于生产实践,与人类文明同时开始,又随着生产实践、科学技术的发展而发展,应用极为广泛.人的全部生活实践(衣、食、住、行)几乎都离不开数学.最简单的事例,像小朋友有几只手,班上有多少位小朋友等,均要用数量来表示.数学还广泛地运用于音乐、科学技术、工业生产等各个方面,甚至自然界的一切生物,像花朵、蜗牛等也可用几何图形的组合予以表示.所以伽利略曾说过:“数学是上帝用来书写宇宙的文字”.人们还赞誉数学“是打开未来世界大门的钥匙”.随着现代科学技术的发展,特别是信息论、控制论、电子计算机的产生和广泛应用,促使数学日益渗透到各学科领域中去,它涉及到数量遗传学、数量生态学、数量分子生物学、数量分类学等.反之,生物的“数学化”也为数学的发展提供了肥沃的土壤,像生物统计学、生物概率论等.二、向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要儿童是生活在社会和物质的世界中,周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量,有一定的形状,大小也各不相同,并以一定的空间形式存在着.因此,儿童自出生之日起,就不可避免地要和数学打交道.教幼儿掌握一些简单的数学初步知识和技能,能使他们更好地认识客观事物,与人们交往,解决生活中遇到的各种有关问题.例如,在生活中,他们要用词汇“大小”来判别、表示和索取物体.“我要大的!”幼儿总是喜欢这样来表示他们的愿望.“请玲玲给妈妈搬个圆凳子!”幼儿需要具备简单的图形知识才能完成任务.在认识自然界绚丽多彩的现象和事物时,总是要和数、形知识的获得和运用结合在一起,才能达到客观而准确认识事物的目的.例如,认识小白兔的外形特征离不开必要的数学知识,幼儿必须知道小白兔有两只长长的耳朵、两只红眼睛、三瓣嘴、四条腿,还有一条短尾巴.这里1、2、3、4都包括在内了.又如早操儿歌:早早起,做早操,伸伸腿,弯弯腰,两手向上举,还要跳一跳.其中包含了对时间(早上)、数(两手)、空间定向(向上)等方面的简单数学知识.所以向幼儿进行初步数学教育既是儿童生活的需要,又是认识事物的要求.

简答学前儿童数学教育的方法有哪些

展开全部 学前儿童数学教育的方法教育方法是教育目标转化为儿童发展的中介,是完成教育任务的重要手段。

在学前儿童数学教育活动中,教育方法运用得是否恰当,将直接关系到幼儿数学教育任务的完成和教学的效果。

学前儿童数学教育方法的选择要根据数学教育的目标内容、幼儿学习数学的特点和数学的学科特点。

在数学教育中常用的方法有:一、操作法(一)含义:教师为幼儿提供合适的材料、教具、环境,让幼儿在自己摆弄的实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。

(二)操作法幼儿学习数学的基本方法,也是幼儿园数学教育的主要方法当代心理学研究证明:幼儿对数学知识的获得方式始于幼儿对物体的行动,也就是说,幼儿学习数学首先依靠的是作用于物体的动作。

皮亚杰在论述数理知识与其他知识的不同时曾用“反省抽象”这一术语来解释,他指出“反省抽象”包含了物体之间的关系的建立,而这种关系在客观现实中是不存在的,它只存在于能够形成物体关系的人的大脑中,儿童对这种关系的获得就是儿童的大脑从他们与物体相互作用的动作中抽象出来的。

比如幼儿在点数4个皮球时,“4”这一数理知识不存在于任何一个皮球上,而是由幼儿把连续点数的每个动作加在一起,在头脑中建立了4个皮球之间的整体关系以及手点物体动作与口念数词动作的一一对应关系(手口不一致就会出错),这样才得出了这几个皮球数目为4的结论。

由此可见,数的知识存在于物体之间的关系上,而这种关系是幼儿通过各种作用于物体的动作在大脑中建立的。

所以,从数理知识的抽象特点来看,幼儿是通过动作即操作活动学习数学的。

幼儿的自律性差,注意力集中时间短,不能较长时间安静地看和听,而操作法正符合幼儿好动天性的。

所以我们强调在幼儿园的数学教育中应以幼儿的操作活动为主要的教育方法,因为这种方法既符合数学知识的抽象特征、幼儿学习数学的认知特点,又适于幼儿好动的天性,能诱发幼儿的学习兴趣,有效地利用数学教育促进幼儿思维逻辑性的发展。

(三)运用要求1、明确操作顺序:动手操作材料,发现问题——语言表述动作结果——教师引导讨论操作结果2、创设操作条件:每个幼儿一份材料;有充分的操作空间和时间;允许同伴间的交流。

3、交待操作目的要求及方法:对缺乏经验的幼小儿童、使用新材料或工具时,要交待具体的要求和方法。

4、体现年龄差异:不同年龄班在应用此法时要有所区别。

(四)存在的问题操作法作为幼儿园数学教育的主要方法正逐渐引起广大幼教工作者的重视,但在实际工作中,若以幼儿园数学教育目标为基准来分析该方法的运用,还存在这样一些问题。

1、只把操作法作为巩固知识的一种手段在幼儿园数学教育过程中,操作活动应真正成为幼儿探索数学逻辑关系、积累数学经验的主要手段。

但不少教师在教育教学过程中往往先演示,先讲解,然后通过操作法来巩固练习,这种作法是与幼儿的认知特点相背离的,当然不能有效地促进幼儿的发展。

某幼儿园一教师教中班幼儿认识单双数的数学活动:在整个教学过程中,大部分时间是教师站在那儿演示,讲解,幼儿则按教师的指令“小手背后、小脚并拢”,坐在那儿安静地听、看,然后反复记忆:1、3、5、7、9是单数,2、4、6、8、10是双数。

因而尽管教师反复强调纪律,幼儿还表现出说话、做小动作等各种注意力不集中的现象。

虽然在教学活动结束时部分幼儿记住了单双数,但在我追问为什么这几个数是单双数时,幼儿又无言以对。

这说明他们是通过机械记忆掌握知识的。

这样的教育又怎么能实现培养兴趣、发展幼儿思维的数学教育目标呢?后来听课的专家问这位老师,为什么不把教师演示的配对活动变成幼儿的动手操作,然后再让他们用语言和数字表示配对结果,这样既发挥了幼儿学习的主动性、调动了积极性,又能使幼儿通过动作体验单双数的涵义。

这位老师说操作活动安排在下次的复习课上,如果这次安排,教学秩序怕是要乱的。

由此看来,在我们的幼儿园教育工作中,教师对操作法认识上的偏差以及怕乱的思想(这种思想的根源是没把幼儿的发展放在教育的首位)是造成重演示,轻操作这一弊病的主要原因。

而一切从幼儿园数学教育目标出发,从幼儿发展出发选择教育方法是幼儿园数学教育改革的重要一步。

2、重指令性操作,轻主动性操作动作操作法的意义在于该方法能极大地调动幼儿学习的积极性、促进幼儿思维发展。

但在运用过程中,部分教师将其理解为完全的指令性操作,不是让幼儿在动手过程中能主动地探索、积极地思考,而是教师发布口令,幼儿统一操作,把幼儿视为机器人,完全听从于教师的指挥。

这样的操作活动从形式上看注意了让幼儿通过动作进行学习,但从实质上看没有发挥幼儿的主体作用,也没给幼儿的数学探索活动创造宽松的心理环境,更没有尊重幼儿在思维品质、学习方式上的差异性,当然无法达到培养幼儿学习兴趣,发展幼儿思维能力的目的。

我们来看看南京鼓楼幼儿园的一次20多分钟的数学教育活动:活动开始时教师只用两三分钟时间演示了一组图片,启发幼儿讨论怎样判断两...

怎样讲授《学前儿童数学教育》这门课程

展开全部 数学是自然科学的基础,计算是人生必备的三大能力之一。

随着知识经济、数字化信息时代的到来,越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿计算能力的重要性。

从前,人们说数学是科学的语言,是学习科学技术的钥匙,而在日常工作中难得用到。

在今后的技术社会、信息社会里,数学还将成为众多工作岗位的先决条件,就业机会的敲门砖,数学能力将制约一个人的发展潜力。

数学训练出清晰思维的智力和独立思考的习惯,即使只为了应付不断变化的日常工作,为了驾驭经常更新的计算机软、硬件,都是不可少的。

学数学不再只是升学的需要,也越来越是谋生的需要。

对幼儿开展数学教育也具有两方面的价值:一是思维训练的价值,由于数学是抽象的过程,学习数学实质上就是学习思维,特别是抽象逻辑思维的方法;另一方面,数学教育能够培养幼儿解决问题的能力,特别是用数学方法解决问题的能力。

幼儿是怎样学会数学的呢?是通过记忆还是通过理解?对这一问题的不同回答,直接表现为教育幼儿的不同方法。

曾有一位三岁幼儿家长问我,为什么自己的孩子数数时总是乱数,他教了很多次也没有用;还有一位四岁幼儿的家长问我:“为什么我的孩子记性那么差?我给他讲过很多遍,他还是记不住这些加减题?”其实,最根本的问题在于,幼儿并不是通过记忆学习数学的!也必须是通过理解来学习。

幼儿会数数只是一个表面现象,在这背后,是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。

只有理解了这些逻辑观念,幼儿才能正确地计数。

再经过无数次具体的计数经验,幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物,最终达到抽象的理解。

总之,幼儿的数学学习和思维发展关系密切。

一方面,幼儿学习数学需要一定的心理准备,也就是说幼儿要具备一定的逻辑观念和抽象思维的能力。

另一方面,数学教育也要指向幼儿的思维发展,要通过数学教育促进幼儿思维的发展。

数学知识只是幼儿思维发展的载体,而不是我们追求的唯一目的。

我们提出“为思维而教”的教育原则,是为了根本扭转那种记忆式的数学学习,让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力。

建议家长牢记以下几条: 第一,逻辑观念的重要性远大于数字的记忆。

不必担心幼儿不会数数、不会计算,这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念。

家长与其让幼儿死记硬背那些无法理解的数学,不如给幼儿提供有价值的逻辑经验。

如,配对的活动可以发展幼儿的对应观念,排序的活动可以发展幼儿的序列观念,分类的活动可以发展幼儿的包含观念,等等。

这些看起来和数学无关,却是幼儿学习数学所必备的基础。

而这些教育活动就最好通过实物或者图片等多媒体手段教育。

第二,立足具体经验,指向抽象概念。

数学的本质在于抽象。

但是幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的,它必须建立在具体的经验基础之上。

所以不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数学运算,而要充分利用具体的实物,让幼儿获取数学经验。

当幼儿有了丰富的数学经验之后,即便大人不教,他们也会举一反三。

教师该如何做到在综合主题式课程下开展学前儿童数学教育?

当代教育的改革和发展已经聚焦在变革学校课程、教与学的层面,当前我国进行的基础教育课程改革回应了我国教育所面临的挑战和现实问题.课程改革是教育改革和发展的关键.新课程的实施,既强烈冲击着现有的师范教育体系,又对广大教育工作者提出了更高更新的要求. 教师发展是课程改革的中心,课程与教学的变革和发展需要教师的积极参与,教师的理论素养和实践能力是决定课程与教学改革成败的关键.新课程要求师范校在现有的教师培养过程中融入新课程理念,使未来的教师能够了解新课程、理解新课程、更新教育观念,改进旧的教学方法、教学行为和教学手段等.

数学教育――幼儿怎样学习数学

幼儿的一一对应观念形成于小班中期(3岁半以后)。

起初,他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序,并没有将其作为比较两组物体数目多少的办法。

逐渐地,他们发现过去仅靠直觉判断多少是不可靠的:有的时候,占的地方大,数目却不一定多。

而通过一一对应来比较多少更加可靠一些。

在小班末期,有的儿童已建立了牢固的一一对应观念。

比如在“交替排序”活动中,存在四种物体,其中既有交替排序,又有对应排序。

教师问一个儿童小鸡有多少,他通过点数说出有4只,再问小虫(和小鸡对应)有多少,他一口报出有4条。

又问小猫有多少,他又通过点数得出有4只,再问鱼(和猫对应)有多少,他又一口报出有4条。

说明幼儿此时已非常相信通过对应的方法确定等量的可靠性。

幼儿数学教育的内容包括哪几个方面 华师作业

幼儿数学教育主要包括幼儿的数概念、计数和运算的教育、量与计量的教育、几何图形和空间关系、时间关系的教育等。

1. 幼儿的数、计数与运算。

10以内数的实际意义;数的守恒;相邻数;数与数之间的数差关系;认识序数,能够用自然数表示物体排列的次序关系,说出物体排第几;认识10以内数的组成和分解,以及部分数之间的互换和互补关系等;学会10以内的计数;认读和书写10以内的阿拉伯数字;10以内数的加、减运算,包括认识加号、减号和等号,理解加减法的意义,学习10以内数的口头力口减运算,并能够用加、减法解决实际生活中的简单问题。

2. 量与计量的初步知识。

能区分物体量的差异,比较物体的多少、大小、长短、高低、粗细,厚薄、宽窄、轻重、容积等;理解初步的量的守恒;在比较物体量的差异时,感知量的相对性;帮助儿童建立序的概念,并体验其中的传递关系;学习计量,会进行初步的自然测量。

3. 简单的几何图形知识。

能够正确辨认常见的平面图形――正方形、三角形、长方形、半圆形、圆形和梯形,并能说出它们的名称和主要特征;能够正确辨认几种常见的立体几何图形――球体、正方体、圆柱体、长方体;能够区分平面图形和立体图形,理解图形之间的简单关系。

4. 空间方位初步知识:能区分上、下、左、右和远、近等空间方位;能按指定方向进行运动,包括向前、向后、向左、向右、向上和向下等;5. 时间、方位的初步知识。

能区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天,并且知道一星期7天的名称及其顺序;认识时钟,知道时钟的用途以及正点与半点。

幼儿数学教育内实现幼儿数学教育目标的重要保证,也是教师进行数学教育活动的重要依据.它是连接幼儿发展和幼儿发展目标之间的中介桥梁。

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